Didactica în pedagogie este ceea ce?

formare

Didactica (din limba greacă."Didacticos" - "formare") este o ramură a cunoștințelor pedagogice care studiază problemele învățământului și educației (principalele categorii de didactică) în pedagogie. Didactica, pedagogia, psihologia sunt discipline conexe, împrumutându-se unul de celălalt aparatul conceptual, metodele de cercetare, principiile de bază etc. De asemenea, specificul didacticii pedagogiei speciale a vizat procesul de educație și educare a copiilor cu anomalii de dezvoltare.

didactice în pedagogie

Diferențierea conceptelor

Una dintre cheile didactice este conceptul deformarea și componentele acesteia - predare și predare, precum și conceptul de educație. Principalul criteriu de diferențiere (așa cum se definește didactici în predare) este raportul dintre obiective și mijloace. Deci, educația este un scop, învățarea este un mijloc pentru atingerea acestui scop.

La rândul său, formarea include astfelcomponente precum predarea și predarea. Predarea este o gestionare sistematică a activităților educaționale ale elevilor - definirea domeniului și a conținutului acestei activități. Predarea este procesul de învățare de către studenți a conținutului educației. Aceasta include atât activitățile profesorului (coaching, monitorizare), cât și activitățile studenților înșiși. În același timp, procesul de învățare poate avea loc atât sub forma controlului direct al profesorului (la lecție), cât și sub formă de auto-educație.

Principalele sarcini

În didactica modernă, se obișnuiește alocarea următoarelor sarcini:

  • umanizarea procesului de învățare,
  • diferențierea și individualizarea procesului de învățare,
  • formarea unei legături interdisciplinare între disciplinele studiate,
  • formarea activității cognitive a studenților,
  • dezvoltarea abilităților mentale,
  • formarea de calități morale și puternice ale unei persoane.

Astfel, sarcinile didacticii în pedagogiepot fi împărțite în două grupe principale. Pe de o parte, acestea sunt sarcini axate pe descrierea și explicarea procesului de învățare și pe condițiile de implementare a acestuia; pe de altă parte, să dezvolte organizarea optimă a acestui proces, noile sisteme și tehnologii de formare.

Principiile didactice

În pedagogie, principiile didactice au ca scop determinarea conținutului, a formelor organizaționale și a metodelor de studiu, în conformitate cu scopurile și legile procesului de educație și formare.

Aceste principii se bazează pe ideile lui K. D. Ushinsky, Ya. A. Komensky și alții. În același timp, vorbim exclusiv despre idei fundamentate științific pe care se bazează didactica în pedagogie. De exemplu, Ya. A. Komensky a formulat așa-numita regulă de aur a didacticii, conform căreia toate organele de simț al unui student ar trebui să fie implicate în procesul de învățare. Ulterior, această idee devine una dintre cheile pe care didactica se bazează în pedagogie.

didactica este în pedagogie
Principii de bază:

  • științifice,
  • putere
  • disponibilitate (fezabilitate),
  • conștiință și activitate,
  • teoria conexiunilor cu practica
  • sistematic și consecvent
  • claritate.

Principiul științei

Se urmărește formarea studenților în complexcunoștințele științifice. Principiul este implementat în procesul de analiză a materialelor educaționale, ideile lor principale, evidențiate de didactici. În pedagogie, acesta este un material educațional care îndeplinește criteriile științei - dependența de fapte fiabile, prezența unor exemple specifice și un aparat conceptual clar (termeni științifici).

Principiul forței

Acest principiu definește, de asemenea, didactica dinpedagogie. Ce este? Pe de o parte, principiul forței este determinat de obiectivele școlii, pe de altă parte - de legile procesului de învățare în sine. Pentru a se baza pe cunoștințele și abilitățile dobândite (zuns) în toate etapele ulterioare de formare, precum și pe aplicarea practică a acestora, acestea trebuie să fie clar asimilate și reținute pentru o perioadă lungă de timp.

Principiul accesibilității (fezabilitatea)

Accentul se pune pe oportunitățile reale ale elevilor.pentru a evita supraîncărcarea fizică și mentală. Dacă acest principiu nu este respectat în procesul de învățare, de regulă, există o scădere a motivației elevilor. De asemenea, performanța suferă, ceea ce duce la oboseală rapidă.

didactica psihologiei pedagogice
Cealaltă extremă este o simplificare simplificată.a studiat materialul, care, de asemenea, nu contribuie la eficacitatea formării. La rândul său, didactica ca ramură a pedagogiei definește principiul accesibilității ca o cale de la simplu la complex, de la cunoscutul la necunoscut, de la particular la general etc.

Metode de instruire, conform teoriei clasice a lui L. S. Vygotsky, ar trebui să se concentreze asupra zonei de "dezvoltare proximală", să dezvolte punctele forte și abilitățile copilului. Cu alte cuvinte, învățarea ar trebui să conducă la dezvoltarea copilului. În același timp, acest principiu poate avea o specificitate proprie în anumite abordări pedagogice. De exemplu, în unele sisteme de învățare se propune să se înceapă nu cu un material apropiat, ci cu cel principal, nu cu elementele individuale, ci cu structura lor etc.

Principiul conștiinței și al activității

Principiile didactice în pedagogie nu sunt direcționatedoar direct pe procesul de învățare în sine, dar și pe formarea comportamentului adecvat al elevilor. Astfel, principiul conștiinței și activității implică o percepție activă intenționată de către studenți a fenomenelor studiate, precum și interpretarea, prelucrarea creativă și aplicarea practică. Aceasta se referă în primul rând la activitatea care vizează procesul de căutare independentă a cunoștințelor și nu la memorarea lor obișnuită. Pentru a aplica acest principiu în procesul de învățare, sunt utilizate pe scară largă diferite metode de stimulare a activității cognitive a elevilor. Didactica, pedagogia, psihologia trebuie, de asemenea, să fie ghidată de resursele personale ale subiectului de studiu, inclusiv abilitățile sale creative și euristice.

principiile didactice în pedagogie

Conform conceptului de L.N. Zankova, decisiv în procesul de învățare, este, pe de o parte, înțelegerea de către studenți a cunoștințelor la nivel conceptual și, pe de altă parte, înțelegerea valorii aplicate a datelor de cunoștințe. Este necesar să stăpânească o anumită tehnologie de mastering a cunoștințelor, care, la rândul său, necesită un nivel ridicat de conștiință și activitate de la elevi.

Principiul teoriei comunicării cu practica

În diferite filosofii, practica a fost de mult timpa acționat ca un criteriu al adevărului cunoașterii și a sursei activității cognitive a subiectului. Acest principiu se bazează pe didactică. În pedagogie, acesta este un criteriu al eficacității cunoștințelor dobândite de studenți. Câte mai multe cunoștințe dobândite se manifestă în activități practice, cu atât mai intensă este conștiința studenților în procesul de învățare, cu atât mai mult interesul lor în acest proces.

Principiul sistematicității și coerenței

Didactica în pedagogie este, mai presus de toate, accentul pus peanumite cunoștințe sistematice transmise. Conform declarațiilor științifice de bază, subiectul poate fi considerat proprietar al cunoașterii reale și efective numai atunci când are o imagine clară a lumii exterioare din jur în minte, sub forma unui sistem de concepte interconectate.

didactica este o secțiune a pedagogiei care studiază

Formarea unui sistem de cunoaștere științifică ar trebuiau loc într-o anumită ordine, având în vedere logica materialelor educaționale, precum și abilitățile cognitive ale studenților. Dacă acest principiu nu este urmat, viteza procesului de învățare încetinește considerabil.

Principiul clarității

Ya. A. Comenius a scris că procesul de învățare trebuie să se bazeze pe observarea personală a studenților și pe claritatea lor senzuală. În același timp, didactica, ca parte a pedagogiei, distinge mai multe funcții ale vizualizării, care variază în funcție de specificul unei anumite etape de studiu: o imagine poate acționa ca un obiect de studiu, ca suport pentru înțelegerea legăturilor dintre proprietățile individuale ale unui subiect (scheme, schițe) etc.

didactici în pedagogie ce este

Astfel, în concordanță cu nivelul de dezvoltare a gândirii abstracte a studenților, se disting următoarele tipuri de vizibilitate (clasificarea de către T. I. Ilina):

  • vizibilitate naturală (orientată spre obiectele realității obiective);
  • claritatea experimentală (implementată în procesul experimentărilor și experimentelor);
  • vizibilitatea volumului (folosind modele, layout-uri, forme diferite etc.);
  • vizibilitate grafică (realizată cu ajutorul desenelor, picturilor și fotografiilor);
  • claritate vizuală clară (prin film și televiziune);
  • vizibilitate simbolică și grafică (folosind formule, hărți, diagrame și grafice);
  • claritatea interioara (crearea de imagini de vorbire).

Concepte didactice de bază

Înțelegerea esenței procesului de învățare estepunctul principal la care este îndrumată didactica. În pedagogie, această înțelegere este considerată în primul rând din poziția obiectivului dominant de învățare. Există mai multe concepte teoretice de bază ale educației:

  • Didactic enciclopedic (Ya. A. Komensky, J. Milton, I.V. Basedov): obiectivul dominant al învățării este transferul experienței maxime către studenți. Pe de o parte, sunt necesare metode educaționale intensive furnizate de profesor, pe de altă parte, prezența unei activități independente active a studenților înșiși.
  • Formalismul didactic (I. Pestalozzi, A. Disterverg, A. Nemeier, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): accentul pus pe cunoștințele dobândite este transferat la dezvoltarea abilităților și intereselor studenților. Teza principală este declarația străveche a lui Heraclit: "Cunoașterea mai multor nu-i învață mintea". În consecință, este necesar, în primul rând, să formăm capacitatea studenților de a gândi corect.
  • Pragmatismul didactic sau utilitarismul (J. Dewey, G. Kerschensteiner) - învățarea ca o reconstrucție a experienței studenților. Conform acestei abordări, stăpânirea experienței sociale ar trebui să aibă loc prin dezvoltarea tuturor activităților societății. Studiul subiecților individuali se înlocuiește cu exerciții practice menite să introducă elevul la diverse activități. Elevilor li se acordă astfel libertate completă în alegerea disciplinelor. Principalul dezavantaj al acestei abordări este o încălcare a relației dialectice dintre activitatea practică și cea cognitivă.
  • Materialismul funcțional (V. Okon): se ia în considerare o legătură între cunoaștere și activitate. Disciplinele academice ar trebui să fie ghidate de ideile cheie ale valorilor perspectivei lumii (lupta de clasă în istorie, evoluția în biologie, dependența funcțională în matematică etc.). Principalul dezavantaj al conceptului este acela că, prin restrângerea materialului educațional doar la ideile ideologice de conducere, procesul de dobândire a cunoștințelor devine redus.
  • Abordarea paradigmă (G. Scheuerle): respingerea succesiunii istorico-logice în procesul de învățare. Materialul este propus să fie focalizat, adică se concentreze pe anumite fapte tipice. În consecință, există o încălcare a principiului coerenței.
  • Abordarea cibernetică (E. I. Mashbits, S. I. Arhangelsk): instruirea acționează ca un proces de procesare și transmitere a informațiilor, ale căror caracteristici sunt determinate de didactici. Acest lucru în pedagogie permite utilizarea teoriei sistemelor informatice.
  • Abordarea asociativă (j. Locke): Fundamentul învățării este considerat a fi cunoașterea senzorială. Un rol distinct este dat imaginilor vizuale care contribuie la o astfel de funcție mentală a elevilor ca la o generalizare. Exercițiile sunt folosite ca principală metodă educațională. Nu ține seama de rolul activității creative și de căutarea independentă în procesul de obținere a cunoștințelor de către studenți.
  • Conceptul de formare mentală în etapeAcțiune (P. Ya. Halperin, N. F. Talyzina). Formarea trebuie să treacă prin anumite etape interdependente: procesul de familiarizare preliminară cu acțiunea și condițiile de implementare a acesteia, formarea acțiunii în sine cu desfășurarea operațiunilor corespunzătoare; procesul de formare a acțiunii în discursul interior, procesul de transformare a acțiunilor în operații mintale minime. Această teorie este deosebit de eficientă atunci când învățarea începe cu percepția subiectului (de exemplu, la sportivi, șoferi, muzicieni). În alte cazuri, teoria formării treptate a acțiunilor mentale poate fi limitată.
  • Abordarea managementului (V. A. Yakunin): procesul de învățare este considerat din perspectiva managementului și a etapelor de management de bază. Acesta este un scop, o bază informațională pentru instruire, prognoză, luarea unei decizii adecvate, executarea acestei decizii, o etapă de comunicare, monitorizarea și evaluarea rezultatelor, corecții.
    didactica ca ramură a pedagogiei

După cum sa menționat mai sus, didactica este o secțiune.pedagogie, studierea problemelor procesului de învățare. La rândul lor, principalele concepte didactice iau în considerare procesul de învățare din punctul de vedere al obiectivului educațional dominant, precum și în conformitate cu un anumit sistem de relații între profesor și studenți.